PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
ANÁLISIS DE TEXTO CASTELLANO
La prueba, que tendrá una duración de 90 minutos consistirá en:
a) Comentario crítico sobre un texto no superior a 40 líneas, del tipo expositivo-argumentativo, que tratará sobre un tema que no sea ajeno a los intereses generales de los alumnos.
b) Cuestiones: Se propondrán cuatro cuestiones para que los alumnos respondan a dos de ellas.
a) Comentario crítico de l texto (7 puntos):
- TEMA, RESUMEN, ESTRUCTURA (COHERENCIA) (3 puntos): Aunque el orden que se formula en el enunciado de esta pregunta suele ser: tema, resumen y estructura, para llegar a la comprensión correcta del texto la parte fundamental es la de analizar la estructura. Por ello deberemos empezar por:
1.1.- Estructura (1,5 puntos)
a) Escribe las ideas centrales de cada párrafo y después clasifícalas en principales y secundarias (0,5 puntos). Las ideas principales son las que explican el tema que defiende el autor. Las ideas secundarias son las que ayudan a corroborar, demostrar y ejemplificar. Se puede prescindir de ellas porque no influyen en la comprensión del texto (La diferenciación entre ideas principales y secundarias se podrá hacer párrafo a párrafo o mediante un esquema).
b) Establece la articulación del texto, es decir, las partes (tesis, argumentos y conclusión (0,5 puntos).
c) Por último, una vez expuestas las ideas, la jerarquización y la relación, determina el tipo de estructura: analizante, sintetizante, encuadrada… Justifícalo (0,5 puntos).
1.2.- Resumen (1 punto)
A partir del esquema de la estructura del texto, podemos redactar el resumen que debe recoger las ideas esenciales del texto. El objetivo es demostrar que se ha entendido el texto y podemos diferenciar lo esencial de lo accesorio (ejemplos, datos, anécdotas). Debemos seguir los siguientes pasos:
- Determina cuál es la tesis o idea principal del texto.
- Selecciona las ideas más importantes (tema, tesis, argumentos, conclusión) y deja de lado las secundarias.
- Redacta las ideas fundamentales en un único párrafo, con tus propias palabras (no utilices transcripciones literales).
- Debes respetar, siempre que sea posible, la organización del texto original.
- Sé breve. Procura que no ocupe más de seis u ocho líneas (35% del original).
- Cíñete al contenido del texto. No expongas opiniones personales, ni interpretes el texto (no puedes empezar con expresiones como “el autor nos dice…”, “el texto nos habla…”, etc.)
1.3.- Tema (0,5 puntos)
Una vez redactado el resumen, debes determinar el tema (el resumen del resumen):
- Debe ser una frase breve que recoja la idea fundamental del texto y que incluya la intencionalidad del autor.
- No será el tema correcto cuando se tan general que podrías aplicarlo a otros textos.
- No siempre coincide con el título.
- Puedes poner otro título al texto: debes escribir algo similar al tema, pero de manera más breve. Huye de los títulos llamativos y “originales” y utiliza un estilo nominal (enunciado sin verbo personal) o, si es posible, una sola oración.
2. CARACTERIZACIÓN DEL TEXTO (3 puntos)
2.1.- Cohesión (1,5 puntos)
Asegura la relación de los diversos elementos del texto o entre éste y la situación extralingüística.
a) Cohesión gramatical
- Deixis: deixis personal y social (marcas lingüística que identifican en el enunciado a los participantes en la comunicación y que manifiestan la relación social entre ellos. Deixis espacial y temporal (relaciona el texto con el contexto extralingüístico).
- Impersonalidad (distanciamiento entre emisor y destinatario).
- Anáfora (vincula un elemento con otro que ha aparecido anteriormente) y catáfora (la relación se da entre un elemento y otro que aparece después en el texto).
- Elipsis (se suprime un elemento conocido que aparece muy cerca en el texto y que es recuperable por el contexto).
- Cohesión en el uso de las formas verbales (tiempo que predomina y por qué, correlación lógica del tiempo y el modo verbal).
- Entonación que predomina (enunciación, interrogación…)
- Conectores o marcadores textuales.
- Sintaxis (oraciones simples, subordinadas…)
b) Cohesión léxica:
- Recurrencias (repetición de un elemento del texto en el propio texto).
o Repetición de palabras.
o Repetición a través de sinónimos o de antónimos.
o Presencia de hiperónimos o hipónimos.
- Sustitución de una palabra, sintagma o frase por:
o Una palabra de significado muy amplio (comodín).
o Un pronombre.
o Un adverbio (aquí, allí…).
o Una metáfora, metonimia o perífrasis verbal.
- Aparición de familias léxicas, de campos semánticos y/o redes o campos conceptuales.
2.2.- Adecuación (1,5 puntos)
Punto de vista comunicativo. Atiende la relación texto-situación. Un texto es adecuado si consigue el propósito comunicativo que se marcó el emisor.
- Intencionalidad o propósito comunicativo relacionado con la función lingüística dominante y secundarias.
- Situación comunicativa: marco espacial y temporal (dónde y cuándo se produce la comunicación), tema (general o específico), canal (oral o escrito), ¿quién es el receptor?
- Todo ello hace que utilicemos un tipo de registro adecuado (formal, informal) que se concreta en aspectos como:
o Recursos de modalización: formas lingüísticas que permiten al emisor expresar con respecto a su enunciado distintos grados de certeza, valoración u obligación, es decir, mostrar su actitud.
§ Modalidades oracionales.
§ Elementos léxicos valorativos (sustantivos, adjetivos, verbos e interjecciones), connotaciones.
§ Signos tipográficos (comillas, cursiva, paréntesis…).
§ Utilización de recursos embellecedores (figuras retóricas: ironía, interrogación retórica, metáfora, hipérbole…) o humorísticos.
§ Utilización de ejemplos.
§ Algunas derivaciones (diminutivos, despectivos…).
§ Cambios de registro.
§ La impersonalidad.
o La situación comunicativa se corresponde con un ámbito de uso (periodístico, científico, humanístico…) y requiere:
o Determinado registro o variedad lingüística (vulgar, coloquial, estándar…).
o Especificación de la tipología textual (narración, descripción, argumentación, exposición…). Ten en cuenta que en un texto argumentativo también puede haber narración o descripción.
o Especificación del género discursivo (artículo de opinión, editorial, columna, carta al director, fragmento de un ensayo…).
Consejos:
- Conecta esta fase del comentario con las anteriores y las posteriores. Lo que ya sabes del texto debe orientar el análisis lingüístico.
- Selecciona sólo las características lingüísticas del texto que sean relevantes; es más importante la calidad que la cantidad.
- Además de describir los distintos rasgos lingüísticos del texto, explica y justifica su presencia en el texto.
- No debes hacer un ‘inventario’ o una lista de recursos lingüísticos sin relación alguna con las ideas del texto.
- No pierdas de vista la totalidad del análisis lingüístico. Para ello, relaciona las distintas operaciones previstas en esta fase del comentario.
- Haz una redacción general que englobe los distintos elementos del análisis lingüístico. Esto te ayudará a relacionar unas operaciones con otras y evitará el peligro de presentar esta fase como un ‘catálogo’.
- Pon siempre ejemplos del texto: si citas una palabra, que sea entrecomillada o subrayada, poniendo al lado la línea, o bien el párrafo si la cita es más extensa.
- Los textos suelen aparecer sin la tipografía ni la maqueta original. Por lo tanto tendrás menos elementos para decidir a qué ámbito de uso y género pertenecen.
- Lo más habitual es que sean del ámbito periodístico (artículos de opinión, columnas, críticas, editoriales…) aunque no quedan descartados los que pertenecen al ámbito académico (ensayo).
- Lo importante es justificar, mediante citas y ejemplos, su pertenencia a uno u otro ámbito, así como su tipología textual.
3.- EXPLICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS IDEAS EXPUESTAS Y OPINIÓN PERSONAL (1 punto).
A) La valoración crítica se refiere exclusivamente al texto, tanto al contenido como a la forma, por lo que debes ser objetivo. Aquí es donde se demuestra el conocimiento del mundo que te rodea y tu madurez intelectual y personal.
Podrás poner de relieve:
o Si el tema es de interés social o no lo es.
o Si el texto es de actualidad o intemporal, o si tiene vigencia o no.
o Si tiene o no un punto de vista original.
o Cuál es el sistema de valores con el que se relaciona la problemática planteada.
o Si el autor consigue o no su propósito de orientar la opinión y la conducta de los destinatarios.
o Si resulta o no convincentes los argumentos con los que defiende su tesis.
o Si el tema lo trata en profundidad o establece paralelismos con otros.
o Si el título del texto recoge el tema o la tesis o sólo realiza la función de captar la atención.
o Si se puede relacionar con otras áreas de conocimiento, así como con otros libros que hayas leído o con películas que hayas visto.
o Si hay coherencia en el planteamiento general y en la estructura.
o Si logra el autor su propósito por razones de adecuación, coherencia o cohesión.
o Si el registro utilizado es el adecuado o no para la comprensión del texto.
o Si se trata de un texto objetivo o subjetivo.
B) Para exponer la opinión personal o juicio de valor, la fórmula más acertada es la de crear vuestro propio texto sobre el mismo tema del comentario, aportando argumentos para convencer al receptor de vuestra postura y para explicar por qué defendéis la tesis escogida, que puede ser, por supuesto, coincidente o no con la del autor. Frente al análisis del texto donde redactaréis un texto expositivo, en este último apartado del comentario personal se debe realizar un texto argumentativo.
Si el texto es solamente expositivo, no cabe ‘estar o no de acuerdo’. Se puede valorar, en cambio:
- El rigor en su documentación (datos fiables, basados en fuentes fidedignas).
- El grado de dificultad del texto.
- El orden de las ideas expuestas.
Si el texto es argumentativo sí cabe asentir, disentir o matizar la tesis del autor:
- Valorar los hechos y afirmaciones que aporta en apoyo de su tesis (¿están suficientemente comprobados?, ¿En qué fuente se basa su autor?, ¿se pueden aportar datos en sentido contrario?).
- Valorar la argumentación (¿es convincente?, ¿de los hechos o razones citadas, se deduce lo que el autor pretende?, ¿podrían sacarse también otras conclusiones?
Consejos
- Sé respetuoso con el autor del texto. Suele ser una persona informada y que conoce bien el tema que trata.
- No intentes ser demasiado polémico. Más bien matiza las opiniones expresadas en el texto. Para ello, busca argumentos nuevos y coméntalos apoyándote en tu propia experiencia.
- No te limites a explicar de nuevo lo que dice el texto, porque eso se supone que ya lo has hecho antes.
- Aprovecha lo que has aprendido en clase en otras asignaturas para apoyar tus argumentos y fundamentar tus opiniones.
- Utiliza ejemplos sacados de tus experiencias y conocimientos, y haz alusión a películas que hayas visto o libros o artículos que hayas leído relacionados con el tema.
- No comiences el comentario de manera abrupta. Busca una manera de enlazar con lo que has escrito antes.
- No dediques demasiado tiempo a explicar cuál es tu opinión personal. Probablemente se deduce de lo que has dicho anteriormente. Céntrate en si el texto consigue su propósito, si está bien enfocado, si es interesante…
b) Cuestiones (3 puntos).
Se propondrán cuatro cuestiones lingüísticas, que atenderán respectivamente a los siguientes niveles del lenguaje:
- Nivel morfológico: Identificar clases de palabras, segmentación en sus componentes indicando el tipo de morfema y, si procede, el valor significativo que aporta, procedimientos de formación de palabras, etc.
- Nivel sintáctico: Señalar la función que desempeñan diversos elementos del texto, análisis sintáctico de una oración indicando la segmentación de proposiciones, la función de los constituyentes y la clasificación de la oración.
- Nivel léxico-semántico: Significado de las palabras y expresiones contextualizadas, sinónimos, antónimos, red nocional o conceptual, etc.
- Nivel pragmático-discursivo: Elementos deícticos, rasgos de oralidad, peculiaridades tipográficas, conectores, recursos estilísticos, etc.
De las cuatro cuestiones habrá que responde a DOS (1,5 puntos cada una).
Atención:
Si la valoración global de la producción escrita del alumno es muy positiva, podrá incrementarse la calificación final del ejercicio hasta 1 punto; por el contrario, si dicha valoración es negativa, debido a deficiencias de las propiedades textuales –adecuación, coherencia, cohesión y corrección gramatical y ortográfica del texto producido por el alumnos-, podrá disminuirse la calificación final de ejercicio hasta 2 puntos.
TEXTO DE EJEMPLO: JUNIO 2007
MUCHOS Y, QUIZÁS, INMORTALES
Manuel Rodríguez Rivero
Me entero, no sin un estremecimiento de aprensión, de que, según las previsiones de las Naciones Unidas, en julio los seres humanos seremos 6.700 millones, 547 más que hace siete años. Y, sigo leyendo, los escalofríos se multiplican: las proyecciones de los demógrafos son que en 2050 –algunos de ustedes estarán vivos para comprobarlo- este planeta estará habitado por 9.200 millones de personas, cuatro veces más de las que vivían en 1950.
Ítem más. Una gran parte de los terrícolas –así nos llamaban los invasores interplanetarios de los tebeos de mi infancia- serán bastante viejos, sobre todo en los países desarrollados. En Europa, que es el único continente donde la población decrecerá a pesar del flujo e emigrantes, el número de mayores de sesenta años se habrá doblado: lo de vivir más y fecundar menos tiene sus consecuencias. Y si la media de edad de los europeos está ahora en 39 tacos, no les digo nada de en cuánto se va a poner pare entonces.
Por lo tanto, el nuestro (bueno, el de los que vivan para verlo) será un mundo con mucho ancianitos. Claro que las previsiones no tienen por qué cumplirse. Al fin y al cabo, Malthus fechó para mediados del XIX el punto en el que el incremento de la población superaría el abastecimiento de víveres y, sin embargo, aquí seguimos (por lo menos algunos) inflándonos de hamburguesas king size, de palitos de surimi y de cereales transgénicos tan ricamente. Y arrojando cada día a la basura nuestras sobras completas, como si se tratara de una versión laica del milagro de los panes y los peces. En cuanto a los viejecitos, la responsabilidad en la cada vez mayor esperanza de vida (evidentemente no estoy pensando en Irak o Darfour) hay que atribuirla principalmente a que vivimos mejor y a que disfrutamos de un buen sistema sanitario. Y a que tampoco han sucedido últimamente (toquemos madera) catástrofes maltusianas correctoras que acaben con los más débiles: ni guerras totales, ni pavorosas epidemias letales, ni choques de asteroides como el que, según dicen, finiquitó a los simpáticos dinosaurios.
De manera que, a este paso, y con lo que las ciencias adelantan, el género humano se está acercando cada vez más a la inmortalidad: una obsesión que, desde el poema de Gilgamesh hasta las modernas sectas apocalípticas, nos ha venido acompañando insidiosamente. De hecho, hay científicos convencidos de que en este mismo momento está naciendo algún niño que estará vivo ¡dentro de 150 años!, lo que no deja de ser un comienzo.
Pero la literatura -además del sentido común, nos enseña que vivir más tiempo tampoco garantiza la felicidad, como bien sabían los struldbruggos de aquella isla lejana a la que llegó Gulliver, y que no podían morir, pero sí envejecer y enfermar, haciéndose cada vez más insoportables. O como aprendió el narrador de El inmortal de Borges, que, convencido de que “dilatar la vida de los hombres era dilatar su agonía y multiplicar el número de sus muertes”, no descansó hasta encontrar el río cuyas aguas le permitieran dejar de serlo. Y es que, según y cómo, la muerte es un bálsamo.
(ABC, 23 de marzo de 2007)
I.Comentario de texto (0 – 7 puntos)
I.1. Establecimiento del tema del texto, breve resumen de su contenido y descripción y explicación de su esquema organizativo –partes temáticas constitutivas del texto y articulación de las mismas- (3 puntos).
I.2. Caracterización del texto (3 puntos).
I.3. Explicación y valoración de las ideas expuestas a partir de la cultura del alumno y de su conocimiento del mundo (1 punto).
II.Cuestiones (responda a sólo dos de las cuatro cuestiones propuestas (0 – 1,5 puntos cada una):
II.1. Analice la estructura interna de las siguientes palabras, descomponiéndolas en sus formantes morfológicos básicos: “demógrafos” (línea 3), “interplanetarios” (línea 7), e “insidiosamente” (línea 28). A continuación, señale la clase de palabras a las que pertenecen.
II.2. Analice sintácticamente la siguiente oración: “hay científicos convencidos de que en este mismo momento está naciendo algún niño que estará vivo dentro de 150 años” (líneas 28-29).
II.3. En el contexto en que aparecen, explique el significado de “aprensión” (línea 1), “laica” (línea 18) y “apocalípticas” (línea 27).
II.4. En el texto aparecen guiones y paréntesis: ¿qué funciones desempeñan desde el punto de vista comunicativo? El autor también utiliza la letra cursiva en dos ocasiones: ¿por qué lo hace?
